2021-03-23   1170

鋼琴啟蒙教學中應(yīng)注意的幾個問題

音樂教育在本質(zhì)上是審美教育，對于絕大多數(shù)兒童來說，學習鋼琴只是接受音樂教育的一種手段。因而兒童鋼琴教學就不能片面地追求彈奏技能，而應(yīng)把審美教育貫穿始終。另外，音樂教育應(yīng)當是培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。只有當學生形成良好的音樂審美趣味（即對音樂的興趣和愛好），才能有深刻的審美體驗、主動的審美意識、正確的審美評價，進而形成創(chuàng)造美的欲望。這一點也要求鋼琴教師在兒童的學琴過程中，不斷提高學生的音樂審美感知能力，引導(dǎo)學生在演奏鋼琴的同時展開豐富的聯(lián)想和想象，激發(fā)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望，使他們始終保持對鋼琴學習的興趣和熱情。

一、培養(yǎng)學生對鋼琴音樂語言的審美感知能力
　鋼琴音樂語言的審美感知能力是指學生對鋼琴音樂語言的理解能力，這是音樂審美教育的基礎(chǔ)。學生的審美觀念、審美情趣以及對美的創(chuàng)造才能，這是在審美感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。換句話說，只有當學生具備了一定的審美感知能力，才能在演奏鋼琴的同時，在心理上產(chǎn)生美的情感體驗，在頭腦里產(chǎn)生美的音樂形象。這樣學生演奏鋼琴的過程就成了一種直接表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的形式，而不僅僅是演奏技能的簡單重復(fù)。因此，在兒童鋼琴教學中，要有計劃、有目的地培養(yǎng)學生對鋼琴音樂語言的審美感知能力，結(jié)合典型的樂曲，用淺顯、生動的語言啟發(fā)學生去感覺不同的旋律、節(jié)奏、速度、力度、音區(qū)、音色等單薄要素在音樂表現(xiàn)上的不同作用。如：旋律上行使人感到興奮、緊張；旋律下行使人感到平靜、放松。快節(jié)奏表現(xiàn)出熱烈、歡快的氣氛；慢節(jié)奏表現(xiàn)出抒情、憂傷的氣氛。快速度營造出激動、歡樂的情緒；慢速度體現(xiàn)出柔美、深沉的情感。在表現(xiàn)激動、熱情的情緒時，往往力度加強，在表現(xiàn)優(yōu)美、抒情的情緒時，則力度減弱。此外，不同的節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性等音樂要素對音樂表現(xiàn)也有很大的影響，但這對兒童來說，領(lǐng)會起來要困難一些，可以等兒童年齡稍大一些或?qū)W習鋼琴有了一定的程度以后，再逐步引導(dǎo)學生去感受。
　鋼琴音樂語言的表現(xiàn)力是由諸多要素有機地結(jié)合而產(chǎn)生的，任何一種單一的要素都不可能形成音樂。同時，相同的音樂要素，不同的學生演奏出來也會有不同的表現(xiàn)，最重要的是啟發(fā)學生憑自己的感受去正確地體會、理解音樂，這也說明了鋼琴音樂語言的復(fù)雜性。因此，培養(yǎng)學生對鋼琴音樂語言的審美感知能力是一個漸進的、復(fù)雜的過程，需要鋼琴教師堅持不懈地把對學生審美感知能力的培養(yǎng)融入到兒童鋼琴教學之中。

二、在具體的鋼琴音樂作品中培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象力
　音樂語言不象文學語言那樣，具有明確的語義。學生感知音樂美，一般來說都要借助于聯(lián)想和想象。正因為音樂語言的抽象性，使學生在感知音樂美的過程中，具有比文學語言更為廣闊的聯(lián)想和想象空間。學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗以及審美經(jīng)驗，產(chǎn)生不同的聯(lián)想和想象。這樣，可以使學生從不同的層面上感知音樂，獲得多重審美感受。

　兒童鋼琴音樂作品既有標題音樂，也有非標題音樂。由于標題音樂具有明確的曲名，給彈奏它的兒童提供了聯(lián)想和想象的具體范圍，只要稍加講解和啟發(fā)，兒童就比較容易理解它所表達的主要內(nèi)容、情緒和意境。象《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》、《布格繆勒鋼琴進階二十五首》，以及其他常見的鋼琴初級教材中，很多都采用了具體的標題，使學生很容易產(chǎn)生明確、生動的音樂聯(lián)想。對于有標題的鋼琴音樂作品所想象的畫面也不會相同，但不能超出標題的范圍。既有一定的聯(lián)想和想象的范圍，又有其理解、表現(xiàn)上的發(fā)揮余地。
　非標題音樂，對于兒童來說，聯(lián)想和想象起來困難要大一些。聯(lián)想和想象非標題音樂，首先依賴于學生對音樂語言已有一定的感受和反映，同時也要從樂曲本身所標明的音樂表情記號、速度力度標記，以及樂曲采用的節(jié)拍、織體、和聲等方面去理解。
　在初級鋼琴教材中常見的非標題音樂作品有《小奏鳴曲》、《回旋曲》、《變奏曲》等，曲名只說明了樂曲的形式、類別，力度、速度標記，學生理解起來也不會太難。拿《小奏鳴曲》來說，一般是三個樂章，程式是“快一慢一快”。就是說第一樂章一般是快板或小快板，主題往往比較歡快、熱烈，也可以是優(yōu)美、流暢而明快的。副題應(yīng)和主題有些不同。第二樂章一般是慢板或行板，旋律優(yōu)美歌唱或?qū)庫o沉思。第三樂章只是一般的規(guī)律，而不是一成不變的模式。如果學生弄清了這些一般規(guī)律，再結(jié)合樂曲中其他演奏標記，就容易產(chǎn)生正確的聯(lián)想和想象。
　聯(lián)想和想象是豐富、加深審美體驗的心理過程，在兒童鋼琴教學中，教師要有意識地啟發(fā)、引導(dǎo)學生積極地進行聯(lián)想和想象，使學生的審美體驗得到拓展和深化。

三、結(jié)合學生彈奏的鋼琴作品向?qū)W生講述有關(guān)的音樂知識
　　在兒童鋼琴教學中，為了使學生更好地理解和表現(xiàn)音樂，還應(yīng)結(jié)合學生正在彈奏的鋼琴作品，向?qū)W生講授有關(guān)的音樂知識。例如音階和調(diào)式、題材和結(jié)構(gòu)、主題和旋律、節(jié)奏和節(jié)拍以及各種表情術(shù)語等等。另一方面是關(guān)于音樂背景的知識，包括音樂作品產(chǎn)生的歷史時代、所屬風格流派，作曲家的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作個性以及具體作品的創(chuàng)作意圖等。學生通過學習這些音樂知識，可以進一步了解和體驗音樂作品的豐富內(nèi)涵，從而更好的彈奏和領(lǐng)會音樂作品。
　在給兒童傳授音樂知識的過程中，一定要注意由淺入深、通俗易懂，不要講得太深、太專業(yè)化，以能夠幫助學生理解作品為尺度。對于較難弄懂的問題，盡量采用知識遷移的辦法來使學生理解、掌握。例如在講解曲式結(jié)構(gòu)中的樂匯、樂節(jié)、樂句、樂段時，就可以與語文課中的字、詞、句段聯(lián)系起來，這樣學生就不會感到陌生，并且也容易理解和記憶。

　兒童鋼琴音樂作品中有相當一部分是根據(jù)優(yōu)秀的歌劇、舞劇音樂改編而成，如《四小天鵝舞》（選自舞劇《天鵝湖》）、《哈巴涅拉舞曲》（選自歌劇《卡門》）、《北風吹》（選自舞劇《白毛女》）等。由于歌劇、舞劇涵蓋了多種藝術(shù)門類，鋼琴教師在教兒童這類樂曲的時候，不要僅僅讓學生了解劇情和作曲家，可以向?qū)W生介紹歌劇、舞劇的藝術(shù)特征，使學生學習這些樂曲的過程成為綜合藝術(shù)審美教育的過程。

　兒童鋼琴教學中的審美修養(yǎng)是一項重要的教育內(nèi)容，而鋼琴教師個人所具備的審美修美又直接影響到學生的審美品位。較高層次的音樂藝術(shù)修養(yǎng)和較廣博的綜合藝術(shù)知識是鋼琴教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)。鋼琴教師一方面要加強音樂審美教育理論的學習，另一方面要充分認識到審美教育在兒童鋼琴教學中的作用，長期在自己的教學中實踐和探索，不斷提高審美教育水平，使每一位學生不僅僅成為鋼琴彈奏技能的學習者，更是音樂美的創(chuàng)造者。